安裝工程總體概述教案，安裝工程總體概述教案怎么寫

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于安裝工程總體概述教案的問題，于是小編就整理了2個相關介紹安裝工程總體概述教案的解答，讓我們一起看看吧。

高質量統一的教學設計好，還是教師自由發揮的教學設計好？

高質量統一的教學設計好，還是教師自由發揮的教學設計好？我覺得不能一概而論吧。

首先說高質量統一的教學設計，這是一種集集體智慧為一體的教學設計，比較趨于完美，經過時間的考驗，按說是很好的，但是畢竟操作者知識水平，表達能力，課堂課堂的駕馭能力不同，所以即便是這樣的設計，每個人上出來未必一樣。如網上有很多名師的教學設計，或者課例，下邊老師都跟著仿效，但收到的效果未必一樣，因為名師設計的時候是出自自己的創造，是經過自己深思熟慮，而別人，只能學習其皮毛，平時淵博的知識，調動學生的能力以及課堂應變的能力這些事我們不能擁有的。所以高質量的教學設計雖好，但是如果沒有內化成自己的，沒有契合自己的風格，恐怕用起來未必得心應手。

另外，學生的認知水平，基礎的參差，接受能力的不同，課堂上生成的因素，也會造成效果不一樣。我們教學時都有過這樣的經歷，同樣一節課在不同的班，結果上的效果大相徑庭。一個上得順利，保質保量完成教學任務，而另一個本子下課還沒講完，效果還不盡人意。所以這就要求作課老師要根據學生的情況進行調整。

自由發揮的教學設計，它的優點是由作課老師自己思考、整理而得的，按照自己的邏輯來的，所以自己上得心應手。學生也聽得不亦樂乎。我們學校就有這樣的老師，他一般從來不看不去開教研室的會，不去看什么名師的課，更不用課件之類。都是自己隨心所欲的講，但卻吸引了孩子們，上出了自己的特色：比較幽默風趣，聯系生活，縱橫捭闔。

這種設計不足就是（1）比較隨意，有時容易跑偏，離題萬里，一堂課的教學任務完不成。（2）畢竟是自己單打獨斗，難免有些地方會有疏漏，還是我們那位同事，我們聽他講課，發現有些知識點出現錯誤。不像上面那種教學設計，經過精雕細琢，是大家集體智慧的結晶。很少紕漏。

所以我覺得好的方法應當是，以高質量的教學設計為母本，在教學的過程中內化成自己的，不適合的地方，適當修改，畢竟我們教學需要面對一個個鮮活的個體，他們的思維是隨時在變化，所以我們也要隨之而變化，而不能生搬硬套。生搬硬套是好多模式死亡的原因，曾經流行一時的杜郎口、洋思，還有三疑三探等都不復存在！

高質量統一的教學設計是優質教師的經驗總結，因而值得學習和借監。

一、作為剛入門的新老師，應把優質教師的教案精心研究，認真模仿，能較快地提高自身的教學水平。

二、作為已有幾年教學經歷的老師，應在模仿中創新，要結合學生的實際，去組織教學內容，作出必要的增減，以求因材施教。學生基礎差的，教案設計多注意由淺入深，內容相對簡單一些，力求學生握基礎知識；而學生基礎好的，教案設計要注意知識的豐富性和多樣性，內容相對復雜一些，促進學生思維向廣度和深度發展，力求在掌握基礎知識的前提下，能力得到進一步提升。

三、作為有多年教學經驗的老師，別人高質量統一的教學設計，只能作為自己教學的參考，面對不同的學生，要能設計出不同的教案，特別要根據自身特點，去設計教案，比如有善長分析的，有善長表演的，有善長語言表達的…適合自己的特點的教案和適合自己學生的教案才是最好的教學設計，還在一味地照搬別人的是沒有意義的，不利于自身成長為優秀教師的。

模仿、模仿中創新、逐漸成長為具有自己特色的教學風格，是優秀老師的成長必要過程，盡量縮短這一過程，使自己更快地成為一名出色的優秀教師？請記住，照搬別人高質量統一的教學設計是教不出高質量的學生的，只有適合自己和自己的學生的教學設計才是最好的。創新，不斷創新是優秀教師不斷的追求！

個人認為還是使用統一的高質量的教學設計好。

我前幾天看了一個視頻，是介紹日本的老師是如何上課的。

在日本，老師們沒有教研一類的工作的，全國老師都使用全國統一發的教案設計一類的書，然后嚴格按上面的流程教學。

一位中國的中學校長去日本學習，分別在兩個地方聽了同樣的一節課，發現兩位老師的課堂設計竟然是一模一樣的。后來經過詢問了解到，日本所有的老師都是這么上課的。不管是東京的老師還是偏遠的山區的老師在講這一節課時，都是這個流程。

日本專家介紹到，用統一的高標準的教學設計，至少有以下幾個好處。

第一：保證了教育的均衡性。

日本特別注意縮小城鄉教育的差距。這樣規定后，不管是東京的孩子還是鄉村的孩子他們享受到的是同等水準的課堂教學，教育的均衡性可以有效的保證。

第二：已經是最好的教學設計了，就要全部推廣。

他們的教學設計是教育部統一編制，統一發放給所有老師的，已經把其中不合理的部分都取消了。這樣一種最好的設計就應該大家都用。

老師們不需要自己設計，你一個人考慮的肯定沒有集體的智慧厲害。

高質量統一的教學設計，沒有按具體情況具體分析而因材施教，死板硬套，既束縛了教師的教學能力，又束縛了學生的主動學習能力，萬萬不可取之。教師的自由發揮編寫教案，是根據自己的教學能力和教學方法，據學生的具體情況而編寫的，當然符合實際而發揮主觀能動性而教學。

這個問題不能說的太絕對了，畢竟統一的教學設計前面有個修飾詞是“高質量的”[捂臉]。要回答這個問題，我覺得先應該從老師的角度來分析。

首先，如果是一名新入職的老師，作為菜鳥的身份，要寫一份教學設計還是摸不著頭腦的，所以新教師不斷的學習模仿高質量的統一的教學設計還是很有必要的，高質量的教學設計可以幫助新入職的教師很快的學會教學步驟，領悟到好的教學設計應該是怎樣設計的?？偟膩碚f，對新教師教學技能提升具有很好的作用。

其次，對于一名工作五年或更久的老師，在學習了很多高質量的教學設計后，結合自身的教學過程，如果能夠自由的發揮，把自己在教學過程中學習到的技能應用其中加以發揮，會讓你的教學設計有質的飛躍，如果能在以前的高質量的教學設計里加入更有創意的思路，那將會是更完美！

最后，教師隊伍里還有一些身經百戰的高級教師，他們經過實踐寫出來的教學設計那才是最值得學習的，他們最有資格去自由發揮寫教學設計，畢竟他們的腦海里已經有無數個高質量的教學設計了。

綜上所述，并不是高質量的統一的教學設計就是不好的，壞的，限制思路的，自由發揮的教學設計就是好的，而是取決于寫的人自己的教學水平，該學習的時候還是得有量的積累，最終才有自由發揮質的飛躍！

教學設計的好與差，不是以是否按統一的模式做出來為標準，而是看它是否適合自己教、是否能調動學生學、是否能把教材里的有用資源最大化地開發出來。

題主先入為主地用”高質量“一詞修飾了形式統一的教學設計，請問你怎么知道它一定就是高質量的呢？題主已經確定了統一的教學設計是“高質量”的，為什么題目的后面還問哪個好呢？這個問題本身就是有問題的。

撇開題目本身的毛病，筆者回到兩種設計風格的比較上來。如果八股文式的、面面俱到的教學設計只是為了達到學校設定的標準，只是為了好看，為了應付檢查，而不具實用價值，那么又何談高質量呢？不但不好，還累人，倒不如把力氣用在多多輔導學生上，和學生打打乒乓球也比伏案寫教條來得有意義。這種迎合權威學說的統一模式，還會助長教育上的形式主義。而自由發揮的教學設計，完全是為了實用，可簡可繁，可緊扣教材又可旁征博引，可嚴謹有序亦可隨堂應變，可圈圈點點也可綱舉目張，甚至可以胸有成竹、彩排于心而無需留痕于紙上，一切以高效備課、從學生實際為出發點，這種自由發揮的設計，不受僵化的模式羈絆，更有個性、更有活力、更能發揮教師的教學智慧，更能提高備課能力，更有利于教師在專業上快速成長，而且再累也會快樂著，不會有統一模式下的教條主義產生的職業倦怠感。

如果允許教師進行自由發揮的教學設計，不作“東施效顰”式的模仿或條條框框式的約束，那么教師的備課乃至整個工作都將處于寬松的環境之中，教師也就享有了充分的教學自主權，教師才認為這是自己在工作，而不是按別人的旨意、失去自我地工作，教師也才能真正且最大程度地感受到教育教學工作給自己帶來的的快樂和幸福感、成就感。

芬蘭是聯合國確定的世界一流教育的楷模，他們的學校，一年到頭都幾乎看不到教育局工作人員的影子，他們認為，教育教學是學校的事，跟教育局無關。學校出現什么問題，由當事人自己協商解決，協商不成，通過訴訟方式處理。筆者雖然不能完全贊成這種做法，但認為它多少能給我們帶來一些啟迪。

總之，教學設計的好壞，全在于是否實用，是否省時、高效，是否遵循教育教學規律下又能靈活機動，是否能調動學生學和教師教的積極性和創造力，能否給課堂營造活躍的學習氛圍。至于是否統一模式，完全沒有必要。個人覺得，還是自由發揮的好。

我是百姓茶館，歡迎常來坐客，請一邊飲茶，一邊聊聊教育里的那些事兒。讓我們一起研究教育教學，做有智慧的教育者。

即將要上講臺講課了，有沒有老師能傳授一下經驗？

我不知道你是教哪個科目的老師，是教小學、中學還是大學呢？我是一名中學語文老師，如果你也是一名中學語文老師，你即將要上臺講課了，我告訴你：

語文，是最包羅萬象的學科，教語文是最辛苦勞碌的。然而語文又是最具人性的學科，教語文最能感受人間冷暖；語文也是最美的學科，教語文最具美感享受。于是，作為語文教師，我在辛苦之中有著與學生的心靈交流，享受為人師丶為人友的快樂；有著與文本觸摸對話，享受在文學殿堂徜徉的愉悅。語文讓我更睿智，讓我更有人文情懷。

作為語文教師，需要超大容量的知識積淀，要有見微知著的靈性，要奔放激情，洋溢才氣。我癡迷從古典文學中汲取營養，更醉心于從古今中外名著經典中，采擷精華，在學生身上釀出"蜜“來。

語文課必須上出"語文味“，知識與能力是重中之重，過程與方法必不可少，情感態度與價值觀不可或缺。把課堂交給學生，老師作為參與者、引導者，讓學生在愉悅中獲取，這就是我對一堂實實在在的語文課的眷顧與追求。

最后，我要重點強調：在現代背景下，語文教師把重視并發展自己提高到怎樣的高度來認識和對待都不過分。

因為語文老師太需要功底。厚重的語文功底，可以使自己語文教學左右逢源，游刃有余。

語文老師太需要眼界了。開闊的眼界，可以使自已的思想總是高屋建瓴，從而啟人心智。

語文老師太需要機智了。教學機智的靈光一現，總會使學生豁然頓悟，從而漸生出智慧。

啰嗦了這么多，但愿對您有所啟迪，有所幫助。不對之處，敬請批評指正。

到此，以上就是小編對于安裝工程總體概述教案的問題就介紹到這了，希望介紹關于安裝工程總體概述教案的2點解答對大家有用。